Optická dysgrafia: ako ju identifikovať a opraviť?

Moderný vzdelávací systém kladie čoraz vyššie požiadavky na kvalitu vzdelávania. Počet študentov, ktorí nemajú čas na osvojenie učiva základnej a strednej školy, sa za posledné roky niekoľkonásobne zvýšil. Jedným z dôvodov tohto negatívneho trendu je nedostatočná tvorba optických a rečových systémov u detí, v dôsledku čoho vznikajú špecifické ťažkosti pri výučbe písania malých školákov nazývanej dysgrafia..

Optická dysgrafia - čo to je?

Najčastejšie ťažkosti s písomnou rečou vznikajú na začiatku školskej dochádzky. Ak sa zistí, že dieťa má špeciálne pretrvávajúce poruchy písania, je veľmi dôležité určiť typ odchýlky. Iba pri správnej identifikácii typu dysgrafie je možná ďalšia efektívna práca na jej náprave. Ak vezmeme do úvahy zvláštnosti patológie a typické chyby, ktorých sa študent dopustí pri prenose zvukov na papier, existuje päť druhov dysgrafie. Dnes si povieme o jednom z najbežnejších z nich..

Optická dysgrafia je osobitná kategória odchýlok v písomnej reči, ktorá súvisí s nedostatočným rozvojom optických a priestorových zobrazení dieťaťa, ako aj s neúplne vytvoreným systémom vizuálnej analýzy a syntézy. Inými slovami, v tejto fáze dieťa ešte nie je pripravené prenášať slová na papier a meniť zvuky na písmená a nedokáže správne formovať a zapisovať si to, čo počuje, vo forme symbolov..

Aké chyby robí dieťa s optickou dysgrafiou?

Deti s optickým postihnutím majú najčastejšie ťažkosti s prenosom listov na papier v správnej forme. Skresľujú vzhľad abecedných znakov alebo ich píšu zrkadlovo. Školáci nemôžu správne písať písmená, takže im nechtiac pridajú slučky alebo podrobnosti alebo stratia potrebné súčasti znakov.

Odborníci tvrdia, že dysgrafie optického typu najčastejšie robia tieto konkrétne chyby:

  • Nahradenie písmen pozostávajúcich z rovnakých prvkov v rôznych množstvách (háčiky, kruhy atď.). Najčastejšie písomne ​​sú to písmená w-i, r-y, m-l, t-n.
    napríklad: krk - eya, handra - päta, mince - loneta.
  • Nahradenie písmen podobného pravopisu, ktoré majú odlišné usporiadanie jednotlivých prvkov symbolu. Pri písaní sú to písmená ako b-y, v-d, sh-t.
    napríklad: búdka - rybársky prút, čistenie - buorka, školák - tkolnik, vidlička - dilka.
  • Strata a nedokončenie základných častí listov. Najčastejšie sa strácajú háčiky veľkých písmen y a d, začiarknutie znakov b, a atď..
    napríklad: Anton - Λnton.
  • Písanie písmen v ich zrkadlovom obraze. Znaky sú napísané správne, ale opačným smerom. Ľaváci často robia tento typ chyby..
    Napríklad: Jekaterina - Zkaterina.

Je nesmierne dôležité pamätať na to, že študent nerobí takéto chyby zámerne a dôvodom tu nie je jeho lenivosť, neochota alebo nezodpovednosť. Najčastejšie to dieťa s učením myslí mimoriadne vážne, jeho úsilie ani ďalší čas venovaný písaniu však neprinášajú požadovaný výsledok..

Oprava optickej dysgrafie

Úspešnosť eliminácie porušení s týmto typom dysgrafie priamo závisí od prevencie odchýlok a včasného začiatku vyučovania. K dosiahnutiu maximálnej účinnosti zároveň pomôže kompetentná kombinácia tried s profesionálnym logopédom-defektológom a domácimi technikami zameranými na rozvoj funkcií reči a písania dieťaťa..

Nápravná práca by mala byť individuálna, dôsledná a systematická. Cvičenia na korekciu optickej dysgrafie sú zamerané na:

  • formovanie vizuálneho vnímania dieťaťa tvarmi, veľkosťami, farbami predmetov;
  • rozvoj vizuálnej pamäte;
  • práca na sluchovej a vizuálnej analýze a syntéze;
  • osvojenie si schopností grafickej symbolizácie;
  • diferenciácia znakov (písmen), ktoré majú podobný grafický prejav.
  • rozvoj jemnej motoriky.

Iba kompetentný logopéd-defektológ môže vyvinúť individuálny plán korekcie optickej dysgrafie pre dieťa, berúc do úvahy zvláštnosti nástupu patológie, vek a ďalšie charakteristiky psychiky dieťaťa..

Príklady cvičení na korekciu optickej dysgrafie

Prax ukazuje, že hravé formy práce prinášajú najlepšie výsledky. Najprv môžete svoje dieťa pozvať, aby splnilo tieto jednoduché úlohy:

    Cvičenie na odlíšenie jednoduchých symbolov a obrázkov, ktoré sú na seba navrstvené. Môžu to byť písmená, obrysy zvierat alebo predmety z domácnosti, ktoré študent pozná..
    Nájdite všetky písmená na obrázku a zapíšte si ich osobitne.

Na ďalšom obrázku musíte nájsť a farebnou ceruzkou pretrieť tie písmená, ktoré sú v slovách „dym“ a „mačka“.

Cvičenie umožňuje batoľaťu rozvíjať vizuálnu pamäť a sústrediť sa na správne vnímanie a rozlišovanie tvarov predmetov. Úloha pre rozvoj vnímania veľkosti objektov. Dieťa je požiadané, aby sa pozrelo na obrázok a vytvorilo slovo, pričom vezme do úvahy, že prvé písmeno je najväčšie, druhé je najmenšie a posledné je najmenšie. Napríklad v prvom rébusu musí študent nájsť slovo „mačka“, v druhom - „hody“ atď..

Rovnaká úloha by sa mala vykonať s opačnou podmienkou: písmená v slove sa zväčšujú, nie zmenšujú. To znamená, že po vyriešení prvého rébusu bude dieťa definovať slovo „ústa“, druhé - „pohlavie“ atď..

  • Grafické diktáty. Jedno z najužitočnejších cvičení na rozvoj správnej orientácie v prostredí a koordinácie ruka-oko. Diktát sa vyberá v závislosti od veku dieťaťa a jeho pripravenosti.
  • Cvičenie na rozvoj jemnej motoriky a príprava ruky na písanie základných symbolov a znakov. Dieťa musí dať na začiatok figúrky ceruzku a bez toho, aby zdvihlo pero z papiera, zakrúžkovať každý prvok úplne v tieni.
  • Cvičenie na rozpoznávanie písmen v ich zrkadlovom obraze. Študent je vyzvaný, aby na obrázku našiel správne napísané písmená a maľoval ich.
  • Úloha na rozpoznávanie písmen s podobným grafickým prejavom. Dieťa je požiadané o vyriešenie kódu. Ak je písmeno „a“ označené číslom 2, pretože má 2 háčiky, a písmeno „w“ je označené číslom 3, pretože má 3 háčiky, potom ako správne písať šifrované slová:
    - boy2k;
    - l2l2ya;
    - 12stock;
    - 3plochy;
    - lo3ad;
    - 323ka.
  • Všetky cvičenia sa vykonávajú hravou formou, vďaka čomu nespôsobujú dieťaťu nepohodlie ani negatívne emócie. Úlohy sú zamerané na riešenie kľúčového problému, pretože študent pri ich plnení neustále myslí na zvláštnosti písania listov, a tiež v nich samostatne nachádza rozdiely a podobnosti. Nakoniec to je to, čo zaručuje získanie zručností v písaní..

    Hodina logopédie o korekcii optickej dysgrafie na tému „Diferenciácia zvukov a písmen b-d“

    Sekcie: Logopédia

    Ciele:

    1. Nápravné vzdelávanie:

    • naučiť deti rozlišovať kineticky podobné písmená „b“ a „d“ rozvíjaním jasnej vizuálno-motorickej koordinácie;
    • aktivácia vizuálnej analýzy a syntézy, pozornosť a pamäť, hmatové vnímanie;
    • objasnenie priestorovej orientácie;

    2. Nápravné a vývojové:

    • rozvíjať fonemický sluch;
    • rozvíjať logické myslenie, pozornosť, priestorové vnímanie, koordináciu ruka-oko.
    • zlepšiť zručnosť plynulého a zmysluplného čítania;
    • rozvíjať súvislú reč.

    3. Nápravné a vzdelávacie:

    • vytvárať pozitívnu motiváciu pre vzdelávacie aktivity;
    • podporovať lásku k prírode;
    • správne dodržiavať pokyny učiteľa;
    • rozvíjať schopnosť autotestu.

    Vybavenie:

    • geometrické tvary (obdĺžnik, lichobežník, kruh);
    • prvky malých písmen na stavbu a transformáciu (písanie);
    • jednotlivé zrkadlá, ceruzky, fixky, šekový papier;
    • pracovné listy s úlohami (text „Motýľ“);
    • píšťalka;
    • guľa s priemerom 6-8 cm.

    Priebeh hodiny

    1. Organizačný moment. Ten, kto príde a pomenuje 3 predmety podobné tvarom geometrickým tvarom, si sadne. Pomenujte tieto tvary (obdĺžnik, lichobežník, kruh).

    2. Grafický diktát.

    Pokyn. Každý študent má na klietke vyznačené na listoch dva východiskové body.

    Od prvého označeného bodu nakreslite čiaru tri bunky doprava, jedna bunka dole, dve bunky vľavo, jedna dole, dve bunky vpravo, tri bunky dole, tri bunky vľavo, päť buniek hore. Potom očami zmerajte vzdialenosť od východiskového bodu: tri bunky nadol a jedna bunka doprava a dajte bod. Z tohto bodu nakreslite čiaru: jednu bunku doprava a vložte bod. Od tohto bodu nakreslite čiaru: jedna bunka doprava, druhá dole, druhá vľavo, druhá hore. Čo sa stalo?

    B

    Z druhého označeného bodu nakreslite prerušovanú čiaru: tri bunky doprava, štyri bunky nadol, jedna bunka doprava, dve bunky nadol, jedna bunka doľava, jedna hore, tri bunky doľava, jedna dole, jedna ľavá, dve bunky hore, jedna doprava, štyri hore... Od východiskového bodu očami zmerajte jednu bunku doprava a jednu dole, dajte bod. Z tohto bodu nakreslite čiaru: jedna bunka doprava, tri bunky nadol, jedna bunka doľava, tri bunky hore. Čo sa stalo?

    D

    Čo sú to za listy? (Vytlačené)

    3. Objasnenie členenia zvukov naznačených výslednými písmenami.

    Snímka 3. Zvýraznite prvý zvuk v slove bielkovina. (Otázka: Kto je to?)

    Snímka 4 Vysvetlenie artikulácie zvuku b pri pohľade na profil artikulácie tohto zvuku (Otázky: ako vzniká zvuk b? Aký zvuk je?)

    Zvukové charakteristiky [B]: spoluhláskové, hlasové, výbušné, uzavreté pery sú prekážkou.

    Snímka 5. Zvýraznite prvý zvuk v slove ďateľ. (Otázka: Kto je to?)

    Snímka 6: Vyjasnenie členenia zvuku D pohľadom na členitý profil tohto zvuku. (Otázky: ako vzniká zvuk D. Aký je to zvuk?)

    Zvuková charakteristika [D]: spoluhláska, hlasová, výbušná, prekážka - jazyk sa zatvára s koreňmi zubov pri ďasnách.

    4. Porovnanie zvukov, stanovenie podobností a rozdielov pred zrkadlom.

    Snímka 7. Všeobecne (podobnosť): oba zvuky sú hlasové, výbušné a okamžité.

    Snímka 8. Rozdiel - umiestnenie prekážky.

    Venujte pozornosť prítomnosti zvuku [b] v slove „pery“ a zvuku [d] v slove „ďasná“.

    Pozorovanie zmeny polohy prekážky pri striedavom vyslovovaní týchto zvukov: b-d, d-b

    5. Korelácia zvuku s písmenom. (Mnemotechnická pomôcka). Snímka 9.

    - porovnanie malého písmena B s obrysom veveričky (nadýchaný chvost veveričky smeruje nahor) Písmeno B zapadá do siluety veveričky;

    - porovnanie malého písmena D s obrysmi ďatla (chvost ďatľa dosadá na kmeň stromu a slúži mu ako opora pri „ošetrovaní stromu“ smerom nadol). Písmeno D zapadá do siluety ďatla.

    6. Veľké a malé písmená „b“ a „d“. Snímka 10.

    7. Fyzické minúty (možno vykonať podľa hudby). Snímka 11.

    Výrazným prvkom písmena b je „chvost“, ktorý smeruje nahor. A chvost písmena „d“ je dole.

    Pravú ruku zdvihnete hore, keď budete počuť slabiky a slová so zvukom „b“.

    Drep (ruky za opasok), keď počujete zvuk „d“ v slabikách alebo slovách.

    BA, DU, DY, BRO, DRY, VBO, LBY, RDA; BANKA, DOM, BOTY, BANTY, DUCHY, GYM, STAROSTLIVOSŤ, DVA, VERBA.

    8. Konštrukcia písmen „b“ a „d“ z prvkov písmen. Snímka 12.

    • Konštrukcia písmena „b“ z prvkov o, d.
    • Skonštruovanie písmena „d“ z prvkov o, j.

    Pokyn. Vyriešte hádanky, vyberte prvý zvuk a skonštruujte písmeno (malé).

    Skladačky:

    1. V borovici je priehlbina. V dutine je teplo. A kto žije v dutine teplo? (Veverička)

    2. Ako sa volá dom pre veveričky? (Duté)

    3. Klopem na drevo, chcem dostať červíka, hoci som sa skryl pod kôru, stále bude môj. (Ďateľ)

    4. Čo lieči ďateľ? (Stromy)

    5. Alyona stojí, zelený šál, tenký pás, biela letná bunda. (Breza)

    6. Aký druh letnej šaty má breza? (Biely).

    9. Cvičenie na vývoj vizuálnej analýzy a syntézy.

    Deti dostanú kartičky s malými písmenami, ktoré sú rôzne umiestnené v priestore. Úloha: nájdite všetky „správne“ písmená, podčiarknite ich a spočítajte, koľko malých písmen B a koľko písmen D. Ten, kto si s touto úlohou poradí dobre, získa cenu (cena je nálepka).

    * „Správne“ je písmeno, ktoré zodpovedá pravopisu v abecede.

    10. Vonkajšie hry na rozvoj pozornosti.

    Účel: rozvíjať pozornosť, priestorové vnímanie, koordináciu ruka-oko.

    Materiál: píšťalka, guľa s priemerom 6-8 cm.

    Priebeh hry: Hráči tvoria kruh. Vyberie sa ovládač. Stojí v strede kruhu a zvyšok sú navzájom pevne previazaní, ruky za každým. Učiteľ niekomu dá loptu a deti si ju prihodia v kruhu za chrbtom. Vodič sa snaží hádať, kto má loptu. Hovorí: „Ruky!“ - a ten, na koho sa obracajú, musí zdvihnúť obe ruky dlaňami hore, akoby ukazoval, že nemá loptu. Ak vodič správne uhádne, vezme loptu a postaví sa do kruhu. Ten, kto loptu našiel, pokračuje v jazde. Na konci hry sú označení hráči, ktorí našli loptu na prvý pokus.

    11. List. Snímka 13

    12. Usporiadanie prvkov písmen v priestore. (Učiteľ-logopéd povie, kde a v akom smere sú napísané malé písmená B a D, a porovnáva túto schému s „schémou tela“ osoby). Snímka 14

    13. Cvičné cvičenia. Snímka 15.

    1. Napíšte riadok oválov.

    2. Nad a pod každý ovál pridajte prvok písmena pozdĺž kotviacich bodov (vyslovuje sa: b - chvost hore, d - chvost dole).

    14. Úloha číslo 2. Snímka 16.

    Prečítajte si slová pridaním požadovaného prvku.

    Oantoasar
    Oiletruoashka
    Karafiátyzavlažovanie
    Oorogaoceán
    Raougaraoota
    Oaoushkazagaoka

    Napíš tieto slová do zošita.

    15. Úloha číslo 3. Snímka 17. (text je určený na samovyšetrenie po dokončení úlohy na kúskoch papiera. Porovnajte svoju prácu s textom na snímke, nájdite chyby)

    Na kartičky potiahnuté fóliou pridajte pomocou písmena fixky prvky písmen „b“ a „d“ bez referenčných bodov v príbehu „Butterfly“. Text je napísaný malými písmenami.

    Volooya chytil oaoochku. Baoochka bojovala v rukách Volooiho. Lyoa dorazila. Požiadala Volooya, aby pustil oaoochku.

    Volooya ju prepustil. Baoochka si sadol na orevo a potom odletel. Lyoa a Volooya dlho looooval s oao.

    Naoo odsudzuj prírodu!

    16. Zhrnutie lekcie.

    Čo nové ste sa na hodine naučili? Ako vyzerajú písmená? Než? Čo sa každému z vás na hodine darilo? (deti odpovedajú postupne) Aké ťažkosti ste mali? Čo a komu niečo nebolo jasné?

    17. Reflexia. A teraz navrhujem, aby ste si vybrali symbolický obrázok, ktorý vyjadruje vašu náladu. Na konci hodiny nám vysvetlite, prečo máte túto náladu.

    Fotografie: oblak - pochmúrna nálada, slnko - veselá, radostná nálada, dážď - veľmi zlá nálada, vietor - premenlivá nálada.

    Praktický materiál na korekciu optickej dysgrafie. Diferenciácia d - b.
    vzdelávací materiál k danej téme

    Tento materiál vysvetľuje, čo je potrebné na vykonanie účinnej korekčnej práce v optickej forme dysgrafie. Navrhujú sa cvičenia na odstránenie špecifických porúch reči (napríklad diferenciácia d - b).

    Stiahnuť ▼:

    PrílohaVeľkosť
    diferencientsiatsiya_d _-_ b.doc74 kB

    Náhľad:

    Praktický materiál na korekciu optickej dysgrafie.

    Diferenciácia d - b.

    Na vykonávanie efektívnej nápravnej práce s deťmi s optickou dysgrafiou je potrebné začať s vyučovaním čo najskôr. Ak chcete vylúčiť konkrétne porušovanie písomného prejavu, musíte:

    • objasniť a rozšíriť množstvo vizuálnej pamäte (rozvoj zapamätania tvaru a farby predmetov, postupnosti a počtu písmen a predmetov);
    • formovať a rozvíjať vizuálne vnímanie a nápady (vnímanie farby, tvaru, veľkosti, veľkosti, usporiadania predmetov a písmen;
    • rozvíjať vizuálnu analýzu a syntézu;
    • rozvíjať vizuálnu - motorickú koordináciu;
    • formovanie priestorového a vizuálneho znázornenia (orientácia v priestore, diferenciácia pravej a ľavej časti objektov, orientácia v schéme vlastného tela);
    • formovať rečové prostriedky odrážajúce vizuálne - priestorové vzťahy;
    • učiť diferenciáciu opticky zmiešaných písmen.

    Pre lepšiu asimiláciu obrazu písmen je veľmi užitočné navrhovať písmená z prvkov, rezať a vyrezávať písmená z plastelíny, vystopovať ich pozdĺž obrysu, písať do vzduchu, určovať podobnosti a rozdiely písmen obdobne pri písaní.

    Je veľmi dôležité upevniť súvislosti medzi výslovnosťou zvuku a slova a ich grafické znázornenie v písomnej podobe. Práce na odlíšení zmiešaných písmen sa vykonávajú postupne:

    • izolovane (písomne);
    • v slabikách a slovách;
    • vo frázach;
    • vo vetách a texte.

    Diferenciácia d-b v slovách.

    • Určenie miesta písmen b a d v slovách, rozloženie písmena na zvukovom pravítku.

    Metodický vývoj „Oprava optickej dysgrafie na príklade diferenciácie písmen b-d pomocou techniky tvarovania písmen z plastelíny na základe metód hry“

    V metodickom vývoji „Oprava optickej dysgrafie na príklade diferenciácie písmen b-d technikou sochárstva písmen z plastelíny na základe herných metód“ a metodologické dôvody a relevantnosť autorovho vývoja.

    Tento metodický vývoj odhaľuje etapy, metódy práce, nápravné a vývojové cvičenia v optickej dysgrafii na príklade miešania písania písmen „b d“ technikou sochárstva písmen z plastelíny a prvkov hry..

    V závere sú predstavené zdroje, termíny a očakávané výsledky efektívnej implementácie metodického rozvoja, kritériá pre hodnotenie dosiahnutia plánovaných výsledkov.

    Problém štúdia a nápravy dysgrafie u detí je v súčasnosti jednou z dôležitých úloh logopédie. Je to z dôvodu nedostatočnej účinnosti tradičných metód korekcie dysgrafie, s nárastom počtu študentov s poruchami písania, ako aj s komplikáciou symptómov a mechanizmov tejto poruchy. Špecifické poruchy písania majú za následok poruchy ovládania pravopisu, často spôsobujú trvalé akademické zlyhania, odchýlky vo formovaní osobnosti dieťaťa.

    V tejto súvislosti je jednou z neodkladných úloh logopédie hľadanie optimálnych spôsobov korekcie dysgrafie. Týmto sa určila téma metodického vývoja: „Oprava optickej dysgrafie technikou sochárstva písmen z plastelíny na príklade diferenciácie písmen b-d“.

    Písanie ako komplexná forma rečovej činnosti

    Písanie je komplexná, systémová, dobrovoľná duševná činnosť, ktorá sa zabezpečuje účasťou rôznych štrukturálnych a funkčných zložiek. Písanie úzko súvisí s ústnym prejavom a uskutočňuje sa iba na základe dostatočne vysokej úrovne jeho rozvoja. Tvorba ústneho prejavu je však iba jedným z predpokladov úspešného zvládnutia písania..

    Písanie je poskytované koordinovanou činnosťou okcipitálnych, temenných oblastí kôry, časovej oblasti ľavej hemisféry mozgu, ktoré sú kortikálnymi oblasťami systémov analyzátora, ako aj predných oblastí mozgovej kôry spojených s organizáciou pohybu v čase, s rozvojom a udržiavaním motoriky a s organizáciou komplexných cieľavedomých akcií..

    Pre včasné a plnohodnotné formovanie písania u detí je nevyhnutných množstvo predpokladov - formovanie (bezpečnosť) ústnej reči, zrakové a zrakovo-priestorové vnímanie, motorická sféra - jemné pohyby prstov a rúk, samoregulácia a kontrola vlastnej činnosti.

    Ústna aj písomná forma prejavu sú typom dočasných spojení druhého signalizačného systému. Na rozdiel od ústnej reči sa písomná reč formuje iba za podmienok cieľavedomého učenia, to znamená, že jej mechanizmy sa formujú počas obdobia nácviku gramotnosti a zdokonaľujú sa počas všetkých ďalších školení. V počiatočnom štádiu ovládania zručnosti písania je úloha výslovnosti veľmi veľká. Výslovnosť pomáha objasniť podstatu zvuku, odlíšiť ho od podobných zvukov, určiť postupnosť zvukov v slove.

    Problém osvojenia si zručnosti písania školákmi je jedným z naliehavých, pretože písanie a čítanie z cieľa základného vzdelávania sa stáva prostriedkom na ďalšie získavanie vedomostí študentmi.

    Vedecké, metodické a metodologické základy vývoja autora

    Dysgrafia je definovaná ako čiastočné konkrétne porušenie písania, spôsobené nedostatkom formovania (porušovania) vyšších duševných funkcií a prejavujúce sa opakovanými chybami pretrvávajúcej povahy.

    Pri optickej dysgrafii dochádza k skreslenej reprodukcii písmen v písomnej forme (nesprávny priestorový vzťah písmenných prvkov, zrkadlový pravopis písmen, neúplný popis prvkov alebo hromadenie prvkov, zámena a miešanie graficky podobných písmen). V tomto ohľade sa v procese logopedickej práce uskutočňuje vývoj vizuálno-priestorových funkcií, čo umožňuje v budúcnosti vytvárať jasné vizuálne obrazy písmen, zručnosť rýchleho rozlišovania graficky podobných písmen.

    Senzomotorickým základom duševného vývoja dieťaťa je koordinácia, ktorá nastáva medzi okom a rukou, medzi sluchom a hlasom. Hlavným prostriedkom poznávania priestorových znakov a vzťahov medzi objektmi vonkajšieho sveta je aktívny dotyk rukami spolu s videním, ktorý je možné dostatočne rozpracovať pomocou techniky modelovania z plastelíny.

    Proces rozvoja určitej mentálnej funkcie počas korekcie optickej dysgrafie, podľa princípu zohľadnenia „zóny proximálneho vývoja“ podľa L. S. Vygotského, by sa mal uskutočňovať s prihliadnutím na úroveň, na ktorej je možné úlohu s malou pomocou logopéda splniť. Použitím techniky tvarovania písmen z plastelíny dáva dieťaťu možnosť samostatne navrhovať.

    Na zvýšenie účinnosti nápravných opatrení, najmä v počiatočných fázach práce, je vhodné dodržiavať zásadu maximálneho spoliehania sa na rôzne analyzátory: vizuálne, sluchové, hmatové a interanalytické. Použitie techniky tvarovania plastelíny vám umožňuje vytvoriť živý obraz písmena a stimulovať prácu vizuálneho analyzátora. Prejdením prstov prednej ruky po vytvarovanom písmene rozvíjame hmatové vnemy a jemnú motoriku rúk. Súčasné hlasné rozprávanie a sledovanie obrysu písmena z plastelíny posilňuje spojenia medzi fonémou - artiklom - grafémou - kinémou.

    Pohyb ruky s vytvarovaným písmenom zľava doprava a zhora nadol pomocou priloženej vizuálnej kontroly tvorí vizuálno-priestorovú koordináciu. Spoločná a striedavá práca rúk, sledujúca kontúru vytvarovaného písmena, prispieva k rozvoju interhemisférických spojení. Mäkká štruktúra plastelíny má relaxačný účinok, čo vytvára pozitívne pozadie pre nápravné práce.

    Schopnosť navrhnúť a zrekonštruovať písmeno z plastelíny, určiť podobnosti a rozdiely medzi graficky podobnými písmenami, sa rozvíja v procesoch myslenia, pozornosti a priestorových znázorneniach detí.
    V procese hodín logopédie je dôležité nielen formovať mentálne pôsobenie, ale tiež ho uviesť do automatizmu.

    Opakované modelovanie písmena z plastelíny nám pomáha napraviť obraz písmena.

    V procese korekcie optickej dysgrafie je potrebné dodržiavať princíp formovania mentálnych funkcií krok za krokom („krok za krokom“). V tejto súvislosti je na každej hodine logopédie potrebné týmto písmenom komplikovať rečový materiál pomocou zvuku, slabiky, slova, frázy, vety a textu..

    Kontrola výkonu, spätná väzba (aferentácia) sa deje pomocou kinestézie. Keď deti plastikujú z plastelíny, spoliehajú sa na „pamäť ruky“. Vizuálna kontrola pohybu neexistuje takmer nijako. Postupne počas sochárstva dochádza k intersenzorickej integrácii kinestetických vnemov a vizuálnych obrazov vnímaných súčasne. Ruka učí akoby „oko“. Inter-analytická integrácia dosahuje najväčší rozvoj vo veku 6 - 8 rokov.

    Žiaci prvých ročníkov si často mýlia pravopis písmen b-d, len ťažko rozlišujú medzi týmito písmenami, podobnými tvarmi a odlišnými iba v rozdielnom priestorovom usporiadaní prvkov. Podľa I. N. Sadovnikovej a A. N. Korneva dochádza k miešaniu graficky podobných písmen podľa ich kinetickej podobnosti a je to vysvetlené porušením dynamickej organizácie pohybov. Centrálnym článkom pohybu je koordinácia, ktorá zaisťuje presnosť, proporcionalitu a plynulosť pohybu..

    V procese korekcie optickej dysgrafie sa rozlišujú určité fázy práce logopedickej práce. Pri výbere pracovných stupňov sa berie do úvahy postupnosť formovania funkcie v ontogenéze (ontogenetický princíp), fázovaná formácia duševných činov.

    Štruktúra a obsah autorstva

    Tento metodický vývoj ponúka metódy na korekciu optickej dysgrafie na príklade diferenciácie písmen b-d a obsahuje nasledujúce fázy práce s použitím techniky modelovania písmen z plastelíny:

    1. Písomné zabezpečenie spojenia medzi hovoreným zvukom a jeho grafickým obrazom.
    2. Automatizácia zmiešaných písmen „b d“.
    3. Diferenciácia izolovaných zmiešaných písmen sa vykonáva s cieľom upevniť súvislosti medzi výslovnosťou zvuku a jeho grafickým obrazom vo forme písmena.
    4. Analýza a syntéza zloženia listu vo vizuálnom a efektívnom pláne. Počas tejto etapy korekčných a vývojových prác sa vyskytujú také úlohy, ako je vývoj opticko-priestorových zobrazení, zdokonalenie zručnosti pri konštrukcii a rekonštrukcii písmena..
    5. Analýza a syntéza zloženia písmen sa vykonávajú abstraktne, aby sa vytvorili zručnosti celostného vnímania listu.
    6. Analýza a syntéza zloženia písmen podľa zobrazenia tvoria zručnosti celostného vnímania listu.
    7. Grafický diktát slúži ako pomocná kontrolná úloha na určenie úrovne zvládnutia materiálu.
    8. Diferenciácia zmiešaných písmen upevňuje zručnosť písania písmen na úrovni slabiky, slova, vety, textu. Záverečná fáza zahŕňa kontrolu formovania zručnosti správneho pravopisu písmen, vykonávanie kontrolných diagnostických prác s cieľom určiť úroveň ovládania materiálu..

    Pre uskutočnenie efektívnej korekčnej práce so študentmi pri eliminácii optickej dysgrafie je potrebné vziať do úvahy skorý začiatok korekčnej práce, komplexnosť opatrení zameraných na prekonanie konkrétnych chýb.

    Ak dôjde k zmiešaniu opticky podobných písmen, porušenie písania má systémovú povahu, preto by nápravná práca mala smerovať k rozvoju rečového systému ako celku, nielen k odstráneniu ojedinelého defektu..

    Vyučovacie metódy

    V nápravnom vzdelávaní sa s vysokou účinnosťou používajú tieto metódy:

    1. Tvorba a automatizácia obrazu listu vyrezávaním listu z plastelíny. Študent samostatne skonštruuje dané písmená z plastelíny po sérii postupných operácií vrátane spoliehania sa na kinestéziu (tápanie) a hovorenia.

    2. Slovná, vedomá komparatívna analýza stavby písmen. Študent musí samostatne graficky vyrezávať podobné písmená a na prvý pohľad vysvetliť, v čom je ich podobnosť a v čom je rozdiel.

    3. Rekonštrukcia listu. Študent vytvorí ďalšie písmeno z jedného listu nalepeného na seba a zakaždým ho doplní o prvky, ktoré chýbajú pre ďalšie písmeno, leží pred ním a vylučuje z tohto písmena nepotrebné prvky..

    4. Písmeno založené na motorickom zobrazení písmena. Veľký význam sa pripisuje písaniu jednotlivých písmen a celých slov na základe motorického motorického obrazu (obrysy uviaznutých písmen, písanie písmen, slová vo vzduchu ručne, písanie so zatvorenými očami). Výroba písmen z plastelíny a následné zaznamenávanie zmiešaných písmen sa vykonáva s tichou výslovnosťou. Na podporu diferenciácie písmen „b d“ používame rozdiel vo vlastnostiach artikulácie zodpovedajúcich zvukov.

    5. Písanie diktátov slov začínajúcich na jedno alebo druhé písmeno pomáha formovať optický obraz písmena pomocou:

    • bezpečný motorický obrázok písmena,
    • jeho spojenie s určitými posilnenými sémantickými spojeniami,
    • s určitými emóciami vyplývajúcimi z pravopisu slov.

    6. Pri čítaní textu sa od dieťaťa žiada, aby našlo a zvýraznilo vypracované písmená: b - na písmeno nalepte hrášok z plastelíny, d - pod písmeno prilepte hrášok z plastelíny.

    Nápravné a vývojové cvičenia:

    I. Zoznámenie sa s písmenom „b“.

    Učiteľ - logopéd: „Chlapi, dnes sa zoznámite s písmenom b. Len ten známy nebude obyčajný, ale plastelín. Písmeno b nielen spoznáte, ale stanete sa jeho tvorcami. ““.

    1. Zobrazenie obrázkov objektu so zvukom [b].
    2. Výber počiatočného zvuku [b]. Vyjasnenie artikulácie - spoluhláskový zvuk, hlas, výbušný; prekážka - uzavreté pery (pery). „Keď vyslovíme zvuk [b], fungujú pery“.
    3. Vezmite kúsok plastelíny a zrolujte guľku.
    4. Z guľky vyvaľkáme klobásu strednej dĺžky a hrúbky.
    5. Písmeno b vytvarujte z klobásy v rovnakom poradí ako pri písaní písmena b: začneme konštruovať ovál proti smeru hodinových ručičiek, ktorý sa zmení na naklonenú tyčinku vytiahnutú nahor so zaoblením doprava.

    II. Zoznámenie sa s písmenom „d“.

    Logopéd: „Dnes poznáme písmeno d. Iba ten známy nebude obyčajný, ale plastelín. Písmeno d nielen spoznáte, ale stanete sa jeho tvorcami. ““.

    1. Zobrazenie obrázkov objektu so zvukom [d].
    2. Výber počiatočného zvuku [d]. Vyjasnenie artikulácie - spoluhláskový zvuk, hlas, výbušný; prekážka - hrot jazyka dosadá na ďasno (strop) za hornými zubami (jazyk v dome). „Keď vyslovíme zvuk [d], jazyk je v Dome.“.
    3. Vezmite kúsok plastelíny a stočte dve guľky: jednu menšiu, druhú väčšiu.
    4. Z klobás zrolujte dve klobásy.
    5. Z jednej klobásy vytvarujte ovál, z druhej - tyčinku so slučkou dole.
    6. Spojte ovál s palicou, pretože pri písaní písmena d: z oválu klesá naklonená palica a zaokrúhľuje sa do slučky.

    III. Rozlišujeme písmená b - d.

    1. Porovnanie zvukov artikuláciou. Všeobecné: spoluhlásky, vyjadrené, výbušné. Rôzne: umiestnenie prekážky. Zvuk [b] - pery, zvuk [d] - jazyk v snemovni.
    2. Korelácia zvuku s písmenom. Porovnanie písmena b s obrysom veveričky, ktorej chvost smeruje nahor. Písmeno b zapadá do siluety veveričky. Korelácia písmena d s obrysmi ďatla, ktorého chvost smeruje nadol. Písmeno d zapadá do siluety ďatla.

    Záver: pamätajte na „stĺpy“:

    1. Zvuk [b] - pery „bubon“; písmeno b - chvost veveričky (hore).
    2. Zvuk [d] - ďatľa s „dutinami“ jazyka v snemovni; písmeno d - chvost ďatla (dole).

    IV. "Príbeh listov".

    Čo je zaujímavé je dobre zapamätané. Keď budú písmenká z plastelíny pripravené, môžete sa hrať na asociácie, volať Víla listov a pozývať deti, aby sa stali čarodejníkmi, ktorí z písmen urobia známe predmety. Táto hra rozvíja fantáziu a pomáha lepšie zapamätať grafický obraz písmen „b d“, pretože dieťa má záujem, emocionálne začlenené do hodiny.

    Keď sa Rozprávka listov dozvedela, že si niektorí študenti mýlia písmená „б д“, rozhodla sa im povedať príbeh.

    Tento príbeh sa stal už veľmi dávno. Tu počúvajte.

    Raz sa listy vybrali na prechádzku do lesa. Najprv zbierali huby a bobule, a potom sa začali hrať na schovávačku. Všetky spoluhlásky boli skryté a samohlásky ich začali hľadať. Rýchlo našli „g“ pod hubou, „m“ v malinách, „k“ v kríkoch. Potom sme našli zvyšok spoluhlások. Iba dve písmená nedokázali nájsť „b d“.

    A v tom čase na strome ticho sedeli písmená „b d“. Listy obiehajú a nemôžu nájsť nezvestných. Vidíte chlapci písmená „b d“? (Ukážka plagátu s veveričkou a ďatľom.)

    Prezradím ti tajomstvo. Bola to Rozprávka listov, ktorá „b d“ pomohla tak dobre schovať. Dotkla sa svojej čarovnej paličky a z písmena „b“ urobila veveričku a z písmena „d“ ďatľa.

    Prečo si myslíte, že z písmena „b“ sa stala veverička a z písmena „d“ ďateľ?

    Máte pravdu, písmeno „b“ má chvost hore ako veverička a ďateľ chvost dole, ako slučka na písmene „d“. Navyše v slove veverička je prvé písmeno „b“ a v slove ďateľ prvé písmeno „d“.

    Všetky deti, ktorým Rozprávka listov povedala tento príbeh, si už nikdy nezamenili písmená „б д“. Pamätali si veveričku a ďatľa a nemýlili sa!

    V. „Lietajúce listy“.

    Cvičenie rozvíja vizuálnu pozornosť, koordináciu ruka-oko.

    Na zvukový signál bubna začnú študenti šikmo pohybovať rukou zľava doprava a hore, v ktorej držia tablet s vylisovaným písmenom b. Na zvukový signál fajky začnú študenti pohybovať rukou šikmo zľava doprava a dole, v ktorej držia tablet s vytvarovaným písmenom d.

    Vi. „Sme čarodejníci“.

    Pokyny: chlapci, teraz z vás budú čarodejníci. Najskôr z plastelíny vytvarujte písmená „b d“. Potom vložte písmená do maľovaných predmetov, ktoré vám pripomínajú písmená „b d“. Cribling, krab, bum! Začal.

    • b - babička
    • b - veverička
    • b - motýľ
    • d - ďateľ
    • d - dedko s palicou dole
    • d - strom

    VII. „Listy ožívajú“.

    Pokyny: musíte formovať osem oválov; štyri palice so slučkou smerujúcou dole; štyri palice, natiahnuté nahor a zaoblené doprava.

    Vedúci číta slová a študenti vytvárajú z plastelínových prvkov písmeno „b“ alebo „d“, ktoré je v slove vedúceho.

    Slová: luk, sud, ďaleko, melón, voda, fajka, stĺpy, bobule.

    VIII. „Transformátory“.

    Žiaci vyrábajú prvky písmen „b d“ z plastelíny: tyčinky so slučkou smerujúce nadol a tyčinky predĺžené nahor a zaoblené vpravo. Deti dostanú kartičky s vytlačenými oválami. Žiaci počúvajú slová vedúceho a z oválov robia písmená „b“ alebo „d“.

    Slová: dom, dym, pôst, bagely, brat, zuby, ovocie, ryby, záhrady, pes, jedlo, práca, mestá, košeľa.

    Počas kontrolnej výslovnosti slov študenti sledujú prstami obrys zodpovedajúceho písmena.

    IX. „Chyťte a vráťte list“.

    Pokyn: písmenám „b d“ unikli slová, vráťte písmená späť k slovám a výsledné slová odpíšte. Predtým študenti pripravovali „utečencov“ vyrezávaním písmen „b d“ z plastelíny.

    Práca so slovami:

    _anka, _acha, _girl, _let, _roga, goro_a, yago_y.

    Práca s frázami:

    ... veľké... jedlo,... oh... ry... e... ucho,... odsťahovalo sa... ach... oro... s.

    Práca s návrhmi:

    ... dievčatko... stlačilo... orog.

    Za... ohm... boli... veľké... v... s.

    Žiaci si zapisujú slová, slovné spojenia alebo vety do zošita, podľa stupňa vykonávania nápravných prác, zvýrazňujú písmená plastelínovým hráškom (b - na písmeno prilepte hrášok z plastelíny, d - pod písmeno prilepte hrášok z plastelíny).

    Pre efektívnu implementáciu vývoja sa učiteľovi-logopédovi odporúča počas korekčných a vývojových kurzov logopédie používať metódy a cvičenia s využitím modelovania písmen z plastelíny. Budete tiež potrebovať tvarovacie tablety, vlhčené obrúsky na čistenie rúk.

    Podmienky realizácie autorovho vývoja sú individuálne. Na automatizáciu grafického obrazu písmena „b“ sú potrebné približne tri hodiny, na automatizáciu grafického obrazu písmena „d“ sú potrebné tri hodiny, na rozlíšenie kineticky podobných písmen „b d“ sú potrebné štyri až šesť hodín.

    V dôsledku aplikácie korekčného a vývojového vývoja pomocou techniky tvarovania písmen z plastelíny na základe herných metód sa formuje a automatizuje grafický obraz písmen „b d“, fixuje sa zručnosť rozlišovať tieto písmená písomne, zlepšuje sa jemná motorika rúk, zlepšuje sa vizuálne a priestorové vnímanie, objavuje sa pozitívny prístup do vzdelávacieho procesu.

    Kritériom pre hodnotenie dosiahnutia pozitívnych výsledkov v dôsledku korekčných a vývojových tried s využitím modelovania písmen z plastelíny založených na metódach hry je pokles počtu chýb pri miešaní, nahradenie kineticky podobných písmen v písaní, zlepšenie kaligrafie.

    Kononova Lyubov Viktorovna,
    učiteľ logopéd,
    GBOU Číslo školy 1347,
    Moskva

    Úlohy pre diferenciáciu písmen b-d (oprava optickej dysgrafie)

    5. Prečítajte si text a vložte chýbajúce písmená. Vymysli a napíš si názov.

    Oatel je lesný lekár. Yaty sa usadzujú v lesoch s vysokými kmeňmi, kde na stromy s mäkkým drevom vysypali všetky _ člny_ na hniezda_. Chovateľ trávi väčšinu času hľadaním potravy. Živia sa hmyzom, ktorý žije v kôre a na kôre stromov, v dreve, na konároch. Chovateľ svojím zobákom rýchlo určí podľa zvuku stromu, kde sa nachádza hmyz, a odstráni ho zo stromu. Nepriateľ nebude odpočívať, kým neporazíte všetkých nepriateľov. Cesto klepá - znamená to, že hmyz bol zničený a les nemôže žiť.

    Odpíš text. Zakrúžkujte všetky písmená b v trojuholníku, ktorý vyzerá hore, a písmená d v trojuholníku, ktorý pozerá nadol.

    • všetky materiály
    • Články
    • Vedecké práce
    • Video lekcie
    • Prezentácie
    • Abstrakt
    • Skúšky
    • Pracovné programy
    • Ostatné metodické. materiálov
    • Zibina Ksenia Nikolaevna Napísať 4134 06/02/2016

    Číslo materiálu: DB-108128

    • Logopédia, defektológia
    • Ostatné metodické. materiálov

    Pridajte materiály o autorských právach a získajte ceny v informačnej lekcii

    Týždenný prize pool 100 000 RUB

      06.06.2016 338
      06.02.2016 1767
      06.06.2016 740
      01.06.2016 285
      01.06.2016 1267
      01.06.2016 4422
      01.06.2016 4729

    Nenašli ste, čo ste hľadali?

    Bude vás zaujímať tieto kurzy:

    Zanechajte svoj komentár

    Zodpovednosť za riešenie akýchkoľvek sporov týkajúcich sa samotných materiálov a ich obsahu preberajú používatelia, ktorí materiál zverejnili na webe. Editori stránok sú však pripravení poskytnúť všetky druhy podpory pri riešení akýchkoľvek problémov týkajúcich sa práce a obsahu stránky. Ak si všimnete, že materiály sa na tejto stránke používajú nelegálne, informujte o tom správu stránky prostredníctvom formulára spätnej väzby.

    Všetky materiály zverejnené na stránke sú vytvorené autormi stránky alebo zverejnené používateľmi stránky a sú prezentované na stránke iba pre informáciu. Autorské práva na materiály patria príslušným autorom. Čiastočné alebo úplné kopírovanie materiálov stránok bez písomného súhlasu správy stránok je zakázané! Redakčný názor sa môže líšiť od názorov autorov.

    Dysgrafia, typy dysgrafie

    Dysgraphia je čiastočné konkrétne porušenie procesu písania, ktoré sa prejavuje neustálymi opakovanými chybami.

    Ak chcete napísať vetu, musíte ju psychicky zostaviť, rozprávať, udržiavať požadované pravopisné poradie, rozdeliť vetu na jednotlivé slová, označiť hranice každého slova. Ak dieťa porušuje aspoň jednu z týchto funkcií: počuť rozlišovanie zvukov, ich správnu výslovnosť, zvuk analýza a syntéza, lexikálna a gramatická stránka reči, vizuálna analýza a syntéza, priestorové znázornenie, potom môže dôjsť k porušeniu procesu zvládnutia písania - dysgrafia (z gréckeho „grapho“ - písanie).

    Dysgraphia je špecifická porucha písania, ktorá sa prejavuje mnohými typickými pretrvávajúcimi chybami a nedostatkom formovania vyšších duševných funkcií zapojených do procesu osvojovania si schopností písania. Ako zistiť, či dieťa potrebuje pomoc logopéda? A ak v dôsledku rôznych okolností chýba odborník a učiteľ, rodič nemôže získať kvalifikovanú radu. Ako pomôcť dieťaťu v tejto situácii? Na úvod je potrebné, aby učiteľ (rodič) základnej školy vedel, ktoré chyby sú konkrétne, dysgrafické. Klasifikácia dysgrafických chýb. Chyby spôsobené nedostatkom tvorby zvukových prejavov a sluchovej činnosti:

    1. vynechanie samohlások; všesmerový, izbový, izbový, zberový;

    2. vynechanie spoluhlások: komata-room, wei-all;

    3. vynechanie slabík a častí slova: šípky;

    4. náhrada samohlásky: jedlo-jedlo, sesen-borovice, svetlo-svetlo;

    5. výmena spoluhlások: twa-two, rocha-háj, uroshai-zber, bokazyvaed-show;

    6. permutácie písmen a slabík: on-window;

    7. neopísanie písmen a slabík: priechodné, na vetve na vetve, diktát-diktát;

    8. hromadenie slov so zbytočnými písmenami a slabikami: deti-deti, sneh-sneh, diktát-diktát;

    9. skreslenie slova: malli-small, teapot-thicket;

    10. súvislý pravopis slov a ich ľubovoľné delenie: dva alebo dva, celkovo hodiny s hodinami - boj s hodinami;

    11. neschopnosť definovať hranice vety v texte, súvislé pravopisné vety: Sneh pokryl celú zem. Biely koberec. Rieka zamrzla k hladným vtákom. - Sneh pokryl celú zem bielym kobercom. Rieka je zamrznutá. Vtáky sú hladné.

    12. porušenie zmäkčovania spoluhlások: veľký-veľký, spravodlivý, umchalis vyrazený, mach-ball.

    Chyby spôsobené neformovanou lexikálnou a gramatickou stránkou reči:

    1. porušenie dohody slov: zo smrekového konára, zo smrekového konára sa objavila tráva, objavila sa tráva, obrovské motýle, obrovské motýle;

    2. porušenie kontroly: na pobočku-z pobočky; ponáhľal sa do húštiny, ponáhľal sa do húštiny, sediac na stoličke;

    3. nahradzovanie slov zvukovou podobnosťou;

    4. súvislý pravopis predložiek a samostatný pravopis predpon: vyrastanie v háji, na stene na stene, na chlast-opuchnuté;

    5. Preskakovanie slov vo vete.

    Chyby spôsobené nedostatkom formovania vizuálneho rozpoznávania, analýzy a syntézy, priestorového vnímania:

    1. nahradzovanie písmen, ktoré sa líšia na rôznych pozíciách v priestore: sh-t, d-v, d-b;

    2. nahradenie písmen líšiacich sa rôznym počtom identických prvkov: i-sh, c-sch;

    3. nahradenie písmen dodatočnými prvkami: i-c, w-sch, p-t, x-f, l-m;

    4. zrkadlový pravopis písmen: s, e, yu;

    5. medzery, mimoriadne alebo nesprávne umiestnené písmená.

    V špeciálnej literatúre existujú rôzne klasifikácie dysgrafie, ktoré sú však založené na príčinách porušenia. Vymenujme nasledujúce typy porušenia procesu písania:

    Artikulačno-akustická dysgrafia

    Tento typ poruchy je spôsobený nesprávnou výslovnosťou zvukov reči. Dieťa píše slová tak, ako ich vyslovuje. To znamená, že písomne ​​odráža chybnú výslovnosť sovy.
    Akustická dysgrafia (na základe fonemického rozpoznávania, diferenciácie fonémov)
    Príčinou tohto typu je porušenie diferenciácie, rozpoznávania blízkych zvukov reči. Pri písaní sa to prejavuje nahradením písmen označujúcich pískanie a syčanie, hlasné i hluché, tvrdé a mäkké (b-p, d-t, z-s, v-f, g-k, zh-sh, c-s, c -t, w-u, o-u e-i). Takéto substitúcie a miešanie sú pozoruhodným indikátorom hladín OHR III-IV a sú menej časté u detí s FFN..

    Dysgraphia založená na porušovaní jazykových analýz a syntézy

    Prejavuje sa to na úrovni slova a vety. Dôvodom jeho výskytu sú ťažkosti s delením viet na slová, slová na slabiky, zvuky. Typické chyby:

    1. chýbajúce spoluhlásky;

    2. chýbajúce samohlásky;

    3. zmena usporiadania písmen;

    4. pridávanie písmen;

    5. vynechania, doplnenia, preusporiadania slabík;

    6. súvislý pravopis slov;

    7. samostatný pravopis slov;

    8. súvislý pravopis predložiek inými slovami;

    9. samostatný pravopis prefixu a koreňa.

    Agrammatická dysgrafia

    Dôvodom výskytu je nedostatočný rozvoj gramatickej štruktúry reči. Písomne ​​sa to prejaví zmenou koncoviek prípadov, nesprávnym použitím predložiek, pohlavia, počtu, vynechania členov vety, porušením postupnosti slov vo vete, porušením sémantických spojení vo vete a medzi vetami.

    Optická dysgrafia

    Dôvodom výskytu je nedostatok formovania vizuálno-priestorových funkcií. Prejavuje sa substitúciami a skreslením pri písaní graficky podobných ručne písaných písmen (and-w, p-t, t-w, v-d, b-d, l-m, e-s atď.). Po zistení typu porušenia procesu písania môžete načrtnúť hlavné oblasti práce s dieťaťom.

    Ak učiteľ porozumie týmto problémom včas a pošle dieťa k špecialistovi, potom môžu včasné nápravné opatrenia výrazne uľahčiť život mladého študenta. Ale, bohužiaľ, oveľa častejšie sa takéto dieťa dostane k špecialistovi až po celom komplexe pedagogických vplyvov, ktoré by boli dobre použiteľné aj pre študenta s bežnými problémami. Dôležitá je aj preventívna práca na zabránenie porušovaniu písania. U detí, ktoré majú zvýšené riziko dyslexie a dysgrafie, sa vykonávajú nápravné a preventívne práce, ktoré by mali byť komplexné a mali by zahŕňať účasť psychológa, logopéda, pedagógov a rodičov. Je potrebné vykonávať cieľavedomú špeciálnu prácu na rozvoji duševných funkcií a procesov, ktoré zabezpečujú zvládnutie čitateľskej činnosti a písania, formovanie samotnej písomnej reči ako osobitného druhu znakovej činnosti. Obsahovú stránku pripravenosti na zvládnutie čítania teda tvoria skupiny zručností: jazykové (schopnosť pracovať s rôznymi jazykovými jednotkami na úrovni slova, vety, súvislého textu; schopnosť porovnávať slová, odvádzať pozornosť od ich objektívneho významu atď.), Senzomotorické (schopnosť identifikovať a pracovať s priestorovými vlastnosťami) objekty, schopnosť pracovať s dočasnými pojmami v praktických činnostiach atď.), gnostická (schopnosť rýchlo a zreteľne rozpoznávať a rozlišovať vizuálne obrazy, schopnosť rýchlo a jasne rozpoznávať a reprodukovať zvukové obrazy (slová, rytmy atď.), sémantická (schopnosť stanoviť najjednoduchšiu príčinnú súvislosť) - investigatívne a dočasné súvislosti, sémantické predpovedanie atď.) Deti z rizikovej skupiny potrebujú individualizáciu tempa a techník výučby čítania a písania. Systém preventívnych opatrení by mal obsahovať opatrenia na elimináciu alebo minimalizáciu rizikových faktorov.

    Literatúra:

    1). http://nsportal.ru „Nie som vinný...“ (Eremeenkova A.A.)

    2) Kovalenko, O.M. Oprava porušení písomného prejavu u študentov základných škôl všeobecnej školy: učebno-metodická príručka / О.М. Kovalenko.-M, 2008.

    3). Drozdova N.V., Zaitseva L.A., Khabarova S.P., Kharitonova E.A. Porušovanie ústneho a písomného prejavu: Študijná metóda. príručka - Minsk: UO "BSPU", 2003.

    Dysgraphia - Je porucha písania liečiteľná?

    Dysgraphia je duševná porucha, ktorá sa vyskytuje u pomerne veľkého počtu školopovinných detí; v niektorých prípadoch, keď sa problému nevenuje náležitá pozornosť, zostáva na človeku a sprevádza ho v dospelosti. Samozrejme, táto porucha nie je žiadnym nebezpečným duševným ochorením a dospelí s touto diagnózou často vedú plnohodnotný život, najmä preto, že značné množstvo celebrít má dysgrafiu. V niektorých prípadoch však môže svojmu „vlastníkovi“ spôsobiť značné nepohodlie..

    Čo je to dysgrafia a dysgrafické chyby

    Chyby zároveň nesúvisia so všeobecnou úrovňou inteligencie, akademickým výkonom a rozvojom osobnosti ako takým: najčastejšie sa táto odchýlka pozoruje u absolútne normálnych detí, mnohé z nich uspejú v štúdiu, rýchlo asimilujú informácie a sú aktívne tvorivým spôsobom. U týchto detí zároveň nie sú dostatočne formované niektoré mentálne funkcie zodpovedné za vykonávanie písomného prejavu. Výskum ukazuje, že viac ako polovica študentov druhého stupňa má dysgrafiu. Táto porucha je rozšírená aj v stredných vrstvách..

    Je obvyklé, že vedci túto odchýlku rozdelia do dvoch etáp. Samotná Dysgraphia spočíva v čiastočnom porušení schopnosti písať s jej celkovou bezpečnosťou; ale existuje aj agrafia - úplná strata schopnosti písať. Túto odchýlku často sprevádza aj dyslexia - poruchy čítania, pretože čítanie a písanie sú úzko spojené funkcie psychiky..

    Dieťa nemusí rozlišovať písmená podobné zvukom pri písaní (s - w, s - z, d - t atď.), Zamieňa písmená podobné písomne ​​(v - d, p - t), píše písmená a slová zrkadlovo (zvyčajne je to typické pre ľavákov); nemusí dokončiť písanie slov, preskakovať celé slová v texte, nesprávne rozdeľovať počutú reč na slová (blízko domu - „udoma“, vyskočil - „vyskočil“), nechať sa zavesiť na písanie toho istého písmena („beereg“). Dieťa nemusí rozlišovať medzi hlasovými a neznelými spoluhláskami, tvrdými a mäkkými, aj keď ich vždy vyslovuje správne; alebo nerozpozná potrebné fonémy v slovách vyslovene skreslených (aj s vadou reči). Dokáže usporiadať písmená a slabiky v slovách. Všetky tieto a ďalšie podobné chyby by mali upozorniť rodičov a učiteľov..

    Druhy dysgrafie

    Písanie je pomerne zložitý proces, ktorý pozostáva z niekoľkých etáp. A na každom z nich môže dôjsť k porušeniu, ktoré vedie k takej poruche, ako je dysgrafia.

    Preto existuje niekoľko typov tejto poruchy..

    • Akustické - vyskytuje sa, keď dieťa nedokáže rozpoznať fonémy, ktoré majú podobný zvuk, a preto si mýli hlasové a neznelé spoluhlásky, tvrdé a jemné, syčanie a pískanie, ako aj afrikáty (zložité zvuky) a ich jednoduché súčasti (c - s, h - sch, c - t, h - t), nerozlišuje medzi podobnými samohláskami (o - y a - e). Sám navyše tieto zvuky vyslovuje správne a dobre počuje.
    • Optické - spojené so zhoršeným zrakovým a priestorovým vnímaním. Toto porušenie je možné identifikovať na druhom stupni, keď už dieťa zvládlo pravopis všetkých písmen abecedy. Chyby spočívajú v tom, že písmenám pripisuje nepotrebné prvky - palice, slučky alebo ich odnáša; z tohto dôvodu zamieňa písmená „a“ a „y“, „o“ a „a“, „p“ a „t“ atď. Môže tiež zamieňať písmená, ktorých pravopis sa líši iba pozíciou v priestore, - sú to napríklad písané písmená „t“ a „w“. Alebo píšu písmená do zrkadlového obrazu.
    • Agrammatický - vzniká z dôvodu ťažkostí so zvládnutím gramatickej a lexikálnej časti jazyka. Dieťa napríklad nemôže správne používať určité slová, hoci ich počulo a pozná ich význam, preto ich v texte nahrádza podobnými. Pre také deti je ťažké opísať objekt, pomenovať preň synonymá a antonymá, pomenovať veľké množstvo akcií, ktoré tento objekt dokáže. Takéto deti majú ťažkosti s tvorbou množného čísla, zdrobneninami, s používaním predpôn, predložiek, s dohodou rôznych členov vety atď. Je to podobné ako v prípade reči cudzinca, ktorý sa zle naučil jazyk krajiny, do ktorej prišiel. Tento druh dysgrafie sa skutočne často pozoruje vo viacjazyčných rodinách, kde je zvykom hovoriť niekoľkými jazykmi súčasne..
    • Artikulačno-akustické - objaví sa v prípade, že je narušená zvuková výslovnosť dieťaťa. Píše tak, ako hovorí, čo robí chyby v písaných slovách..
    • Dysgraphia, ktorá sa vyvinula v dôsledku porušenia jazykovej syntézy a analýzy, je vážnejšou odrodou, pri ktorej je pre dieťa ťažké rozdeliť slová na slabiky, zvuky a písmená, určiť prítomnosť alebo neprítomnosť určitého zvuku v slove, označiť v ňom miesto tohto zvuku a naznačiť, o aký druh zvuku ide. Pre také dieťa je ťažké zostaviť z jednotlivých písmen alebo slabík celé slovo, najmä ak nie sú uvedené v konkrétnom poradí. Také deti tiež ťažko rozlišujú pojmy ako zvuk, písmeno, slabika, slovo, veta, text. Výsledkom sú chýbajúce písmená a slabiky v slovách alebo pridávanie ďalších slov, chýbajúce slová v texte, pravopisné slová neúplne, nové usporiadanie slabík a písmen, nesprávny pravopis súvislých a samostatných slov. Pozorujú sa tiež ťažkosti s definovaním hraníc viet.
    • Nešpecifické poruchy písania spôsobené pedagogickým zanedbávaním, mentálnou retardáciou, mentálnou retardáciou a inými podobnými dôvodmi.

    príznaky a symptómy

    Vyššie uvedené porušenia písomnej reči sú hlavnými znakmi toho, že dieťa má dysgrafiu. Pre neskúseného rodiča však môže byť ťažké samostatne ho určiť, pretože si môže príznaky tejto poruchy zamieňať s obvyklými chybami spojenými so zvládnutím nového hmotného alebo pedagogického zanedbávania (kam patrí napríklad chýbajúce vyučovanie). Každý človek v každom veku, ktorý začína pre seba zvládať novú činnosť, nevyhnutne robí chyby. Aby ste presne identifikovali indikované porušenie písomného prejavu, musíte sa dôkladne pozrieť na samotné chyby, ich povahu a opakovateľnosť. Konečnú diagnózu však môže urobiť iba odborník.

    Jedným zo znakov poruchy písania je nečitateľný rukopis. Dieťa píše nerovnomerne a pomaly, písmená „plávajú“, malé písmená nahrádza veľkými písmenami a naopak.

    Je dôležité si uvedomiť, že pri tejto poruche je inteligencia všeobecne normálna, dieťa sa nelíši od svojich „zdravých“ rovesníkov. Na základe poruchy písomnej reči však môžu vzniknúť psychologické problémy, ktoré človeka sprevádzajú často počas celého života. Sú to úzkosť, strach z omylu, pochybnosti o sebe, izolácia, roztržitosť a ďalšie osobnostné vlastnosti..

    Príčiny patológie

    Dôvod vzniku poruchy písanej reči najčastejšie spočíva v nedostatočnom vývoji určitých častí mozgu. Spravidla tieto poruchy nie sú také veľké, aby zasahovali do vývoja inteligencie ako celku, komplikujú však určité prvky rozpoznávania a interpretácie reči. Existujú dôkazy, že porucha môže byť dedičná.

    Stáva sa, že špecifikovaná mozgová patológia sa vyvíja v dôsledku nezdravého životného štýlu rodičov, najmä matky. Môže to byť fajčenie, alkoholizmus, drogová závislosť. Môže to byť spôsobené infekčnými chorobami a problémami počas pôrodu (napríklad asfyxiou) a poraneniami hlavy, zápalom mozgových blán..

    Ďalším dôvodom sú špecifické vonkajšie faktory v ranom vývoji dieťaťa: nedostatok pozornosti dospelých, jeho neochota s ním veľa hovoriť, časté rozprávanie, nesprávna reč ostatných. Dysgrafia sa môže vyskytnúť aj u detí vyrastajúcich vo viacjazyčných rodinách a u tých, ktorých rodičia začali učiť čítať a písať príliš skoro - keď dieťa na to nie je dostatočne psychicky zrelé..

    Patológia v písanom jazyku môže byť tiež dôsledkom určitých duševných porúch alebo chorôb. Ide o poruchy pozornosti, mentálnu retardáciu a minimálnu mozgovú dysfunkciu. V dôsledku úrazov hlavy, mozgových nádorov, mŕtvice a ďalších chorôb sa u človeka môže vyvinúť porucha písania ako u dospelého človeka..

    Dysgrafické mechanizmy

    Tvorba poruchy písania má pomerne zložitý mechanizmus, pretože samotný proces tejto reči má zložitú štruktúru. V procese vývoja písomnej reči je zapojených niekoľko analyzátorov naraz - vizuálna, rečovo-sluchová, rečovo-motorická, motorická. Písanie je výsledkom interakcie všetkých týchto analyzátorov. „Zlyhanie“ aspoň jedného z nich vedie k problémom s písomným prejavom. Ústna reč hrá dôležitú úlohu pri rozvoji písacích schopností; na rozdiel od písania však nevyhnutne nevyžaduje sústredené učenie.

    Porucha písania sa môže prejaviť aj vtedy, ak k lateralizácii (vznik dominantnej hemisféry zodpovednej za procesy reči) dôjde s oneskorením. V dôsledku takýchto porúch mozgu sú dysgrafie často sprevádzané poruchami priestorového vnímania, pamäti, myslenia atď..

    V psycholingvistike sa porucha písanej reči vysvetľuje ako porušenie procesu objavenia sa písomnej formy reči u dieťaťa: „zlyhania“ pri operáciách štruktúrovania, rozdeľovania viet na slová a frázy atď..

    Moderné diagnostické metódy

    Diagnostikovať poruchu písania nie je také ľahké, ako to znie. Pretože písomné chyby v tejto patológii môžu byť podobné chybám spôsobeným z iných dôvodov, malo by sa dieťa podrobiť komplexnému vyšetreniu. Mali by ho preskúmať takí špecialisti ako neurológ, oftalmológ, otolaryngológ, logopéd. Títo lekári určia stav jeho systémov vnímania a organizácie reči - zrak, sluch, formovanie rečových schopností, pamäť; je potrebné určiť vedúcu ruku dieťaťa - to znamená, že je pravák alebo ľavák, študovať jeho motoriku.

    Mali by ste tiež určiť úroveň jeho všeobecného vývoja, analyzovať rečovú gramotnosť, slovnú zásobu. Najskôr sa skúma ústna reč dieťaťa (mimochodom, môže to byť dospelý človek) a potom sa pokračuje v písaní - predmet píše texty podľa diktátu, analyzuje slová a vety z hľadiska zvukovo-písmenovej skladby, vykonáva rôzne cvičenia s písanými textami. Iba na základe výsledkov všetkých týchto testov možno vyvodiť záver o prítomnosti alebo neprítomnosti patológií..

    Liečba vád pri písaní

    K odstraňovaniu písomných vád treba pristupovať s náležitou opatrnosťou a trpezlivosťou. Koniec koncov, tento proces môže trvať dlho, niekedy veľa mesiacov alebo dokonca rokov. Opravu porúch písania je najľahšie vykonať u detí, pretože vo vyššom veku sa k tejto poruche pridávajú ďalšie psychologické problémy..

    Oprava porušenia písomných predpisov sa vykonáva pomocou osobitných cvičení. Zahŕňajú úlohy na rozpoznávanie podobných písmen, rozlišovanie prvkov zložitých písmen a obrázkov, cvičenia na rozvoj vnímania, pamäti, pozornosti. Ak je problém v akustickom rozpoznávaní, vedie sa s dieťaťom hodiny zamerané na rozpoznávanie zvukov, identifikáciu fonémov, vytváranie slov, fráz a viet. Ak je to potrebné, naučte sa správnu výslovnosť zvukov.

    Existujú cvičenia na výcvik motorických schopností; jedným z nich je nakresliť čiaru pozdĺž bludiska bez toho, aby ste zložili ruku z listu papiera alebo zmenili jeho polohu. Ďalšie hry a úlohy sú zamerané na rozvoj logiky, myslenia a slovnej zásoby: od účastníkov sa požaduje, aby vyberali synonymá alebo antonymá pre slová, pomenovali uvedené objekty jedným slovom (spojili ich do kategórie) alebo naopak - pomenovali objekty, ktoré sú súčasťou pomenovanej skupiny. Môžu existovať aj hádanky, hádanie prísloví, úlohy ako „dokončiť vetu alebo príslovie“. Rôzne slovné hry (pomenovanie slov začínajúcich posledným písmenom predchádzajúcej alebo poslednej slabiky; zbieranie slov po častiach; hľadanie malých slov v jednom veľkom, skladanie slov z určitých písmen atď.).

    Ako profylaxiu písomných porušení možno odporučiť úplný vývoj dieťaťa. Je potrebné rozvíjať jeho intelekt, myslenie, pamäť, učiť ho kompetentnej reči, zvyšovať jeho erudíciu; Vývoju podlieha aj motorika, ktorú je možné zabezpečiť výučbou kreslenia, hrou na hudobných nástrojoch, zostavením konštruktéra atď..

    Aj keď porušenie písacích schopností nemožno vylúčiť, neznamená to, že človek vyrastie v defekte, najmä ak sa vynakladá dostatočné úsilie na jeho všeobecný rozvoj. Stačí poukázať na to, že desiatky svetových celebrít vrátane vedcov či dokonca spisovateľov boli dysgrafici a dyslektici. Je napríklad známe, že učitelia Alberta Einsteina ho považovali za mentálne zaostalého, pretože písal a čítal veľmi zle; tieto črty nezmizli ani v dospelosti, ale nebránili mu v napísaní listu samotnému prezidentovi USA, v ktorom vyzval na upustenie od skúšok jadrových zbraní pre ich nebezpečenstvo pre ľudstvo.

    Hans Christian Andersen, slávny spisovateľ, bol muž, ktorý prakticky celý život nedokázal písať. Vydavatelia odmietli prijať jeho negramotné texty, často bez toho, aby ich dočítali do konca. Nakoniec sa však ich okolie, vrátane vydavateľov, naučilo formu ignorovať a obrátilo sa na obsah, ktorý sa ukázal ako mimoriadne talentovaný..

    Agatha Christie bola tiež úplne negramotná spisovateľka. Thomas Edison je jedným z najväčších svetových vynálezcov. Tento muž, ktorý zostrojil prvý nahrávací prístroj na svete, hovoril a písal veľmi zle, a preto ho v detstve vyhodili zo školy..

    Švédska kráľovná Viktória aj George W. Bush, otec a syn, trpeli poruchami písania, čo potvrdzuje možnosť dedičnej poruchy. Pravoslávny „svätý“ Sergius z Radonež a Leonardo da Vinci a básnik Anton Delvig a Nikita Chruščov tiež trpeli poruchami písania. Zoznam je nekonečný. Takéto množstvo slávnych dysgrafikov ukazuje, že písaná reč je veľmi zložitý proces a veľmi často sa „rozpadá“, dá sa to však kompenzovať inými silnými stránkami osobnosti. Hlavnou vecou nie je stigmatizovať takýchto ľudí a nepovažovať ich za zaostalých; oni sami to však môžu dokázať svojimi úspechmi.